La Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) destac\u00f3 que los estudiantes mexicanos de secundaria declararon dedicar una media de 1.5 horas diarias al uso de dispositivos digitales en la escuela para actividades de aprendizaje y 1.2 horas con fines recreativos, por 1.7 y 1.2 horas respectivamente de promedio en el bloque.<\/p>\n
\u00abEn M\u00e9xico, el 37 por ciento de los estudiantes inform\u00f3 que sus compa\u00f1eros suelen distraerse con el uso de dispositivos digitales durante la mayor parte o la totalidad de las clases de ciencias (promedio de la OCDE: 28 por ciento)\u00bb, se\u00f1ala la nota sobre M\u00e9xico del informe de resultados de la prueba PISA 2025.<\/p>\n
\u00abM\u00e9xico se encuentra entre la minor\u00eda de pa\u00edses y econom\u00edas en los que la distracci\u00f3n digital no est\u00e1 asociada a diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes\u00bb.
\nPoco m\u00e1s de una cuarta parte, 27 por ciento, de los estudiantes en M\u00e9xico asist\u00eda a planteles donde no se permite el uso de celulares en el recinto escolar, por 49 por ciento de promedio en la Organizaci\u00f3n.
\nEn tanto, el 47 por ciento de los estudiantes mexicanos declar\u00f3 utilizar chatbots de IA como apoyo para el aprendizaje al menos una vez a la semana. El promedio en la OCDE fue de 46 por ciento.<\/p>\n
Los principales usos fueron realizar investigaciones preliminares sobre un tema nuevo, resumir textos de lectura obligatoria y redactar borradores para tareas de escritura.
\nMuestran inter\u00e9s<\/p>\n
La OCDE destac\u00f3 que los estudiantes mexicanos de secundaria tienen mejores actitudes hacia la escuela y el aprendizaje que el promedio de los pa\u00edses integrantes de la Organizaci\u00f3n.
\nDe acuerdo con los resultados de la edici\u00f3n 2025 de la prueba de conocimientos del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA), el 80 por ciento de los alumnos mexicanos participantes indic\u00f3 que siente curiosidad por muchas cosas diferentes y 76 por ciento afirm\u00f3 esforzarse m\u00e1s cuando las tareas representan un desaf\u00edo, frente a 73 y 60 por ciento, respectivamente, en los pa\u00edses de la OCDE.
\nEn tanto, s\u00f3lo el 11 por ciento consider\u00f3 que la escuela ha sido una p\u00e9rdida de tiempo, mientras que el promedio de la OCDE se ubic\u00f3 en 24 por ciento.
\nSin embargo, se\u00f1ala la nota sobre M\u00e9xico del informe de resultados, esas actitudes no se traducen en mejoras en el rendimiento escolar que en otros pa\u00edses.
\n\u00abLa curiosidad, la perseverancia y la valoraci\u00f3n de la escuela suelen asociarse con un mejor rendimiento en ciencias. En M\u00e9xico, tras tener en cuenta el perfil socioecon\u00f3mico de los estudiantes y de las escuelas, un aumento de una unidad en el \u00edndice de curiosidad se asocia con una diferencia de 10 puntos en el rendimiento en ciencias, frente a un promedio de 19 puntos en los pa\u00edses de la OCDE\u00bb, apunta.
\nEn tanto, indica, 61 por ciento de los estudiantes en M\u00e9xico posee una mentalidad de crecimiento -es decir, la creencia de que la inteligencia puede desarrollarse mediante el trabajo, el esfuerzo y la retroalimentaci\u00f3n-, 45 por ciento se formula preguntas sobre el material para comprobar si ha comprendido todo y 37 por ciento afirma planificar a menudo o muy a menudo su forma de estudiar, en todos los caso cerca del promedio de la OCDE.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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